INTRODUCCIÓN.
¿Por qué mi familia es diferente?
Esta puede ser una duda real que cualquier niño/a se puede llegar a plantear en algún momento si su familia no se corresponde con el modelo tradicional de familia padre-madre-hijos biológicos predomintante en nuestra sociedad, determinada por un entorno específico que no tiene por qué coincidir con otro tipo de contexto cultural.
El hecho de sentir no encajar del todo en el modelo social establecido, puede provocar en el alumnado un grado de angustia e incomprensión que puede ser evitable si se trabaja de manera sensible y adaptada el tema con todo el alumnado. La normalización de ciertos temas sociales conflictivos, como el modelo de “familia ideal” debe ser trabajado en la escuela en base a las necesidades del alumnado, tanto como tema transversal como, en este caso, unidad didáctica central y específica a trabajar.
En este caso concreto nos valdremos, entre otros materiales, de las TIC como soporte
educativo.
PRESENTACIÓN DEL EQUIPO.
-Alexandra Ariño Lanuza.-Información academica: Diplomada en Educación Musical por la Universidad de Zaragoza. Actualmente estudiante de Psicopedagogia por la UOC.
-Información personal: Seis años trabajando con niños desde infantil hasta segundo de la ESO dando la asignatura de música. En la actualidad me encuentro trabajando por segundo año consecutivo en un C.R.A de la provincia de Huesca en el que estoy muy agusto y me encantaría que fuera para toda la vida.:
http://alex-ari.blogspot.com/
- Marta del Río Simón. -Información académica: Diplomada en Educación Infantil por la UAM. Actualmente estudiante de Psicopedagogía por la UOC.
-Información personal: Llevo aproximadamente 5 años trabajo con alunmos de 0 a 3 en escuelas infantiles. Actualmente trabajo en una escuela infantil en Copenhague con alumnos de 1 a 3 años. Estoy muy contenta con la experiencia tan enriquecedora de conocer y valorar la educación infantil en otro contexto cultural, aunque la adaptación ha sido difícil.
http://mdrsimon.blogspot.com/
PRESENTACIÓN DEL DISEÑO.
Tal y como aparece presentado en el manual facilitado por la consultora, éste último trabajo de la asigntura consiste en el “Diseño de una actividad de aprendizaje mediada por un docente y por las TIC a partir de un problema significativo para la persona o personas que aprenden”.
Siguiendo este planteamiento inicial y las indicaciones facilitadas para ello,se propone un problema significativo para los alumnos que pueda ser susceptible de trabajar en el aula con distinto tipo de material, entre ellos con las TIC.
El problema significativo que se podría adaptar a esta labor es “La familia. Distintos tipos de estructuras familiares”, aunque presentado desde un punto de vista que despierte la curiosidad del alumnado, planteado como un problema (y que facilmente puede serlo para alumnos de primero de primaria) es “¿Por qué mi familia es diferente?
A la hora de llevar a cabo la resolución o análisis del problema, se opta por recurrir al que Jonassen propone como análisis de casos. Este consiste en trabajar en base al análisis y reflexión de un problema mal estructurado, fomentando la tolerancia a la ambigüedad que este tipo de problemas presenta.
Modificar los guiones establecidos que los estudiantes tienen a la hora de aprender, mediante rutinas claramente establecidas, puede resultar muy complicado, es por ello que se debe presentar “problemas interesantes, pertinentes y atractivos de resolver pues la motivación va a jugar un papel importante en estas fórmulas educativas. Los problemas no han de estar muy definidos y constreñidos; por el contrario, han de estar definidos y estructurado de forma insuficiente de manera que algunos aspectos del problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los alumnos. De esa manera se ha comprobado que los alumnos se involucran más en el problema como si fuera propio o definido por ellos mismos. Además, resulta muy apta esta necesidad de definir el problema para aplicar el trabajo grupal y el aprendizaje cooperativode manera que haya varias perspectivas simultáneamente y se pueda adoptar y elegir de entre varias perspectivas simultáneamente y se pueda adoptar y elegir de entre varias.” (“El diseño de entornos de aprendizaje constructivista” El texto es una adaptación realizada por Manuel Esteban de D. Jonassen).
A la hora de llevar a cabo el diseño de la actividad se ha pretendido por tanto adaptar los conceptos teóricos constructivistas de Jonassen a un entorno real práctico donde se ha fomentado el aprendizaje significativo por parte del alumnado en base a un problema real motivador.
lunes, 24 de enero de 2011
DISEÑO
TITULO ¿POR QUÉ MI FAMILIA ES DIFERENTE?
AGENTES PERSONALES Y TECNOLOGÍA MEDIADORA Agentes mediadores:
- Alumnos de primero del primer ciclo de primaria(6-7 años)
- Profesor tutor: Imparte todas las asignaturas menos las de especialidad.
- Psicopedagogo
Tecnología:
- Ordenador con conexión a internet,
- Impresora.
PROBLEMA DE PARTIDA ¿Por qué mi familia es diferente? Se trataría de un problema de análisis de casos, sin una respuesta clara correcta, es un tema ambiguo y mal estructurado sobre el que los alumnos deben reflexionar. Esta mal estructurado porque para su solución hacen falta componentes de psicología, sociología, ética…
Es un problema cercano y relacionado con el entorno de los alumnos.
Al no estar restringido por los campos de contenido que se estudian en clase, sus soluciones no son predecibles ni convergentes.
Es complejo porque concurren los conocimientos previos de cada alumno respecto a las familias que les son más típicas, y otros factores desconocidos.
Entre todos dan lugar a una realidad diversa. Las soluciones a este problema dependen de la naturaleza del contexto personal de cada niño. el nivel de abstracción estará situado personalmente en la realidad individual de cada alumno.
El problema es significativo para ellos porque se les aparece en su vida cotidiana, si no en la suya propia en la de sus compañeros o vecinos.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA A lo largo de esta actividad se presenta y desarrolla la problemática que las diferentes estructuras familiares pueden tener en el alumnado, sobre todo desde el cambio de una niña que destaca como buena aprendiz y buen comportamiento, a distraída y bajas calificaciones, por la adopción en su familia de una niña china. Este hecho, que debe ser normalizado y asimilado como una forma distinta y respetable de convivencia social, puede resultar un problema para un niño/a de 6 años: ¿por qué vivo sólo con mi mamá?, ¿pueden dos hombres o dos mujeres tener una familia?, ¿qué es la adopción?, ¿por qué voy a tener una hermanita de otro país?¿por qué mi vecino a veces vive con su mamá y otras con su papá?
CONTEXTO Colegio rural de Ansó en Huesca. Colegio perteneciente al C.R.A Rio Aragón, al que adscriben 6 colegios más de la comarca de la Jacetania.
EL nivel socio-económico de las familias es medio.
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES, FÍSICAS MÁS IMPORTANTES DE LOS APRENDICES. Desarrollo cognitivo:
Según la teoría interaccionista de Piaget, un niño de 6 años se encuentra en la etapa por él definida como “preoperatoria”. Esta etapa se caracteriza por:
-Forma de aprenhender la realidad es mediante las acciones y sus resultados, más que de construcciones más abstractas y esquemáticas.
-Tendencia centrarse en algunos de los aspectos de la situación, dejando de lado otros aspectos y provocando así una deformación del razonamiento.
- Dificultad para considerara dos dimensiones diferentes a la vez.
-Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en n sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Las cogniciones pre-operatorias, al estar próximas a las acciones y a la realidad y al ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una organización de conjunto, no tienen movilidad propia de los actos mentales reversibles.
-Estatismo: El pensamiento pre-operatorio tiende a fijarse en los estados más que en las transformaciones. Esta imposibilidad de considerar los cambios fue desarrollada por Piaget en el estudio de imágenes mentales, el cual demuestra la dificultad que tienen los niños de 4 a 6 años para representar las transformaciones.
-Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto.
De manera más concreta se puede decir que a nivel intelectual son capaces de:
- A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
- Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
- Hablan entre sí sobre ellos mismos y sus familias.
- La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre sí, sus historias parecen ser muy reales.
- Pueden prestar atención por más tiempo.
- Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
- Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
- Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.
Desarrollo social y emotivo
- Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
- Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
- Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
- No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
- Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
- Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 años.
- Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
- Pueden disfrutar cuidando y jugando con niños más pequeños.
- Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres.
- Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
- Pueden enfadarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
- Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
- Comienzan a desarrollar un sentido del humor y disfrutan con las rimas sencillas, canciones y adivinanzas.
Desarrollo físico.
- El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
- Les gusta dar saltos, brincos, correr, bailar al compas de la música.
- Muchos tienen un buen equilibrio. Pueden ponerse a la pata coja.
- Pueden atrapar pelotas pequeñas.
- Aprenden a atarse los cordones de los zapatos.
- Pueden abrochar botones y braguetas.
- Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
- Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
- Pueden escribir sus propios nombres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Partiendo como base de las competencias sociales y ciudadanas establecidas en la LOE (2006), se establecen los siguientes objetivos específicos:
- Conocer los componentes de la familia (padre, madre, hermanos, abuelos, primos) y las variaciones que se pueden encontrar en ella (padre, padre…madre, madre…divorcios, padres que viven lejos, en la cárcel, fallecimientos…etc.)
- Tolerar y respetar los distintos tipos de familia, sus costumbres o cultura, sus diferencias, etc.
- Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.
- Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.
- Ordenar los componentes familiares por edades, aceptando la posibilidad de que haya una gran diferencia de edad entre los padres.
- Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
- Conocer los apellidos de aquellos compañeros de distinto origen cultural, valorándolo como seña de identidad y pertenencia familiar, así como el suyo propio.
- Conocer mi historia familiar y la de mis compañeros.
- Conocer el concepto “adopción".
CONTENIDOS Contenidos. Conceptos:
- Personas que componen la familia.
- Funciones de los distintos miembros
- Relaciones de parentesco.
- Significado del nombre y apellidos.
- Historia de la familia.
- Actividades de ocio en la familia.
- Tareas en el hogar.
- Adopción
- Divorcio
Contenidos. Procedimientos
- Diferenciación de los componentes de la familia.
- Diferenciación de funciones familiares según edades.
- Distinción de actividades propias de la familia.
- Establecimiento de relaciones de parentesco.
- Construcción del árbol genealógico.
- Memorización del vocabulario de los miembros familiares.
- Realización de tareas del hogar.
- Diferenciación de actividades de ocio.
Contenidos. Actitudes
- Participación en las tareas domésticas.
- Interés por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.
- Respeto a los miembros de la familia.
- Participación en las actividades familiares.
- Valoración de las necesidades de diversión y descanso de toda la familia.
- Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.
- Interés por la correcta realización en las tareas del hogar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN. 1ª Sesión:Actividad de evaluación inicial en la que dibujan y explican a sus familias. 2ªSesión: Los alumnos traen fotos de sus familias y las pegamos en un cartel. Comenzamos un dialogo en el que los chicos y chicas hablan de quienes son las personas que aparecen en las fotos, si esas familias y miembros son siempre así y que pasaría si fueran diferentes. Los niños muestran todavía una manera de pensar muy estereotipada, expresando que lo normal es tener un papa, una mama y hermanitos.
3ªSesión: La profesora lee un cuento "La mejor familia del mundo" en el que una niña llamada Carlota que vive en un orfanato sueña con unos padres que la adopten y con los distintos tipos de personas que serían y qué tipo de familia formarían, esperando que los que la adopten formen con ella la mejor familia del mundo.
Comentamos entre todos que nos ha parecido, que tipos de familias nos podemos encontrar, como viven y cual les parece mejor.
Leemos el cuanto "La luna contenta" en la que se narra la adopción de una niña en Bolivia y se les pide que piensen en casa que les ha parecido el cuento y que la próxima sesión se les preguntara.
4ª Sesión: Hablamos del cuento del otro día.
Hacemos un collage con recortes de las revistas que han traído utilizando fotos para construir unas familias. Cada niño sale y explica la familia que ha construido.
Entre todos y con ayuda de la profesora realizamos otro collage con una familia "no típica" para ellos, hay diferencia de raza e imaginamos que la niñas del recorte es adoptada.
5ª Sesión: Viene la madre de Celeste, son una familia peruana que lleva varios años en España y en concreto en Ansó, nos cuenta que hacían en Perú y porqué vinieron aquí.
Leemos el cuento de "Busco una mama" que narra una historia entre mujeres solidarias, una madre biológica y otra adoptante que se comunican por una estrella.
6ª Sesión: Jugamos a "papas y a mamas", cada niño hace de un miembro de la familia y luego nos explica en qué consiste su labor, que aporta a la familia.
Cambiamos papeles y tareas, ¿qué pasaría? ¿En qué podemos ayudar nosotros?.
7ª Sesión: Utilizamos el ordenador con juegos interactivos sobre las familias y sus roles y luego escribimos con el word que nos gustaría hacer cuando seamos mayores y tengamos nuestra propia familia.
8º Sesión: Cuento "Los colores de Mateo", un niño de color negro lo cual sus amigos no entienden.
Proyección de un cuento de familia mediante el proyector.
Comentamos todo lo aprendido y si ahora pensamos diferente.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO Y VINCULACIÓN CON LOS CONTENID Este proyecto se ha basado en el desarrollo y adquisición por parte del alumnado de un aprendizaje significativo o dicho de otra manera, se ha enfocado desde la perspectiva constructivista. Tomando como punto teórico de referencia la concepción constructivista que defiende Jonassen, se puede decir que la fundamentación psicopedagógica que hemos llevado a cabo está basada en dos conceptos fundamentales: los modelos mentales y el cambio conceptual.
En base a ello, tras el desarrollo y planteamiento de un problema significativo para el alumnado como es la familia (en concreto la adopción) los alumnos han construido su propio modelo mental de este concepto mediante la experiencia vivida en el aula a través de las actividades presentadas. Los alumnos han puesto en relación este nuevo modelo mental relacionado con la estructura familiar, con otros modelos mentales previos conocidos y familiares para ellos, como es por ejemplo su propia familia. Al establecer esta relación entre nuevo y previo modelo mental, los niños/as realizan un cambio conceptual, ya que han cambiado de alguna manera su manera de entender el concepto de familia; su conocimiento se ha transformado, ampliado.
Desde el punto de vista de actuación, el maestro y psicopedagogo han tenido en cuenta las siguientes características fundamentales para que se haya producido el aprendizaje significativo:
- Ha sido activo: Los mismos niños/as han sido participes de la creación de su conocimiento, partiendo de motivaciones cotidianas e intereses comunes para ellos.
- Ha sido constructivo: Han adaptado la nueva idea de “adopción” y “nuevas estructuras familiares” a su conocimiento previo, equilibrándolas y dándolas sentido.
- Ha sido colaborativo: Los niños/as han trabajado en comunidad, han creado conocimientos juntos, contribuyendo cada uno de ellos al aprendizaje de los demás.
- Ha sido intencional: Han intentado conseguir un objetivo cognitivo de forma intencional: “¿no son todas las familias iguales?”…esto les ha motivado a investigar.
- Ha sido conservacional: el aprendizaje pautado por el educador y el psicopedagogo ha sido llevado a cabo mediante el diálogo, la interacción social.
- Ha estado contextualizado: Está basado en el mundo real del niño/a, un problema cotidiano, nada más cercano a él que el concepto de familia.
- Ha sido reflexivo: Los niños/as han articulado y reflexionado sobre el problema presentado y el proceso de desarrollo del mismo llevado a cabo en el aula.
Este planteamiento del aprendizaje significativo como base fundamental de adquisición de conocimientos está directamente relacionado con los objetivos , contenidos y actividades presentadas ya que éstos están basados en el entorno real del alumno/a, su contexto, lo conocido, lo que verdaderamente le interesa.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÉ EVALUAR:
Los criterios de evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado son :
-Conocen a los componentes de su familia y otros tipos de familias que se pueden dar y las respetan.
-Toleran los distintos tipos de familias
-Desechan las actitudes y conductas sexistas.
-Conocen las historias familiares de los compañeros y las suyas propias.
-Conocen el concepto adopción.
CUÁNDO EVALUAR:
En primer lugar realizamos una evaluación inicial para obtener los conocimientos previos de los alumnos, sus sentimientos y dudas, conforme al problema de los distintos tipos de familia y de la adopción en particular.
El resto de la actividad hemos seguido un una evaluación continua y formativa conociendo así en todo momento el desarrollo del aprendizaje logrado por cada niño a lo largo de todo el proceso.
El psicopedagogo también ha establecido una evaluación inicial analizando los dibujos, los comentarios y actitudes de los niños y sobretodo el problema especifico de la niña a partir de la que surge el desarrollo de la actividad a raíz de la adopción de su familia de un niño de otro país.
COMO EVALUAR:
Los mecanismos y criterios de evaluación se encuentran:
a) Dentro de las actividades diseñadas:
-Dibuja a su familia y explica su parentesco con cada uno de ellos.
-Trae fotos en las que aparece su familia.
-Juegos de rol: reflexión sobre las tareas domesticas, quien las realiza y donde podemos ayudar.
-Familias imaginarias con recortes: se plantean con normalidad otras uniones.
-Árbol genealógico.
-Participación en los juegos interactivos.
b) En las comprobaciones que hacemos tanto el profesor como el psicopedagogo sobre los conocimientos tanto de tipo conceptual, procedimental y actitudinal como de su compresión y aplicación.
c) En la observación: de los comportamientos y actitudes.
La técnicas que utilizaremos serían:
-Observación directa: Podemos usar las actividades plasmadas en papel así como su nivel de participación sobre lo que han aprendido y lo que les parece más importante.
-Observación indirecta: Si participan activamente en las actividades respetando las normas de funcionamiento y a los compañeros.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO:
Para esta evaluación utilizaremos la autoevaluación a través del diario de clase.
EVALUACÍÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Se realizara a través de listas de control y la valoración de la consecución y coherencia de los objetivos propuestos.
TITULO ¿POR QUÉ MI FAMILIA ES DIFERENTE?
AGENTES PERSONALES Y TECNOLOGÍA MEDIADORA Agentes mediadores:
- Alumnos de primero del primer ciclo de primaria(6-7 años)
- Profesor tutor: Imparte todas las asignaturas menos las de especialidad.
- Psicopedagogo
Tecnología:
- Ordenador con conexión a internet,
- Impresora.
PROBLEMA DE PARTIDA ¿Por qué mi familia es diferente? Se trataría de un problema de análisis de casos, sin una respuesta clara correcta, es un tema ambiguo y mal estructurado sobre el que los alumnos deben reflexionar. Esta mal estructurado porque para su solución hacen falta componentes de psicología, sociología, ética…
Es un problema cercano y relacionado con el entorno de los alumnos.
Al no estar restringido por los campos de contenido que se estudian en clase, sus soluciones no son predecibles ni convergentes.
Es complejo porque concurren los conocimientos previos de cada alumno respecto a las familias que les son más típicas, y otros factores desconocidos.
Entre todos dan lugar a una realidad diversa. Las soluciones a este problema dependen de la naturaleza del contexto personal de cada niño. el nivel de abstracción estará situado personalmente en la realidad individual de cada alumno.
El problema es significativo para ellos porque se les aparece en su vida cotidiana, si no en la suya propia en la de sus compañeros o vecinos.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA A lo largo de esta actividad se presenta y desarrolla la problemática que las diferentes estructuras familiares pueden tener en el alumnado, sobre todo desde el cambio de una niña que destaca como buena aprendiz y buen comportamiento, a distraída y bajas calificaciones, por la adopción en su familia de una niña china. Este hecho, que debe ser normalizado y asimilado como una forma distinta y respetable de convivencia social, puede resultar un problema para un niño/a de 6 años: ¿por qué vivo sólo con mi mamá?, ¿pueden dos hombres o dos mujeres tener una familia?, ¿qué es la adopción?, ¿por qué voy a tener una hermanita de otro país?¿por qué mi vecino a veces vive con su mamá y otras con su papá?
CONTEXTO Colegio rural de Ansó en Huesca. Colegio perteneciente al C.R.A Rio Aragón, al que adscriben 6 colegios más de la comarca de la Jacetania.
EL nivel socio-económico de las familias es medio.
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES, FÍSICAS MÁS IMPORTANTES DE LOS APRENDICES. Desarrollo cognitivo:
Según la teoría interaccionista de Piaget, un niño de 6 años se encuentra en la etapa por él definida como “preoperatoria”. Esta etapa se caracteriza por:
-Forma de aprenhender la realidad es mediante las acciones y sus resultados, más que de construcciones más abstractas y esquemáticas.
-Tendencia centrarse en algunos de los aspectos de la situación, dejando de lado otros aspectos y provocando así una deformación del razonamiento.
- Dificultad para considerara dos dimensiones diferentes a la vez.
-Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en n sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Las cogniciones pre-operatorias, al estar próximas a las acciones y a la realidad y al ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una organización de conjunto, no tienen movilidad propia de los actos mentales reversibles.
-Estatismo: El pensamiento pre-operatorio tiende a fijarse en los estados más que en las transformaciones. Esta imposibilidad de considerar los cambios fue desarrollada por Piaget en el estudio de imágenes mentales, el cual demuestra la dificultad que tienen los niños de 4 a 6 años para representar las transformaciones.
-Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto.
De manera más concreta se puede decir que a nivel intelectual son capaces de:
- A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
- Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
- Hablan entre sí sobre ellos mismos y sus familias.
- La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre sí, sus historias parecen ser muy reales.
- Pueden prestar atención por más tiempo.
- Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
- Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
- Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.
Desarrollo social y emotivo
- Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
- Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
- Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
- No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
- Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
- Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 años.
- Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
- Pueden disfrutar cuidando y jugando con niños más pequeños.
- Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres.
- Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
- Pueden enfadarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
- Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
- Comienzan a desarrollar un sentido del humor y disfrutan con las rimas sencillas, canciones y adivinanzas.
Desarrollo físico.
- El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
- Les gusta dar saltos, brincos, correr, bailar al compas de la música.
- Muchos tienen un buen equilibrio. Pueden ponerse a la pata coja.
- Pueden atrapar pelotas pequeñas.
- Aprenden a atarse los cordones de los zapatos.
- Pueden abrochar botones y braguetas.
- Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
- Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
- Pueden escribir sus propios nombres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Partiendo como base de las competencias sociales y ciudadanas establecidas en la LOE (2006), se establecen los siguientes objetivos específicos:
- Conocer los componentes de la familia (padre, madre, hermanos, abuelos, primos) y las variaciones que se pueden encontrar en ella (padre, padre…madre, madre…divorcios, padres que viven lejos, en la cárcel, fallecimientos…etc.)
- Tolerar y respetar los distintos tipos de familia, sus costumbres o cultura, sus diferencias, etc.
- Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.
- Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.
- Ordenar los componentes familiares por edades, aceptando la posibilidad de que haya una gran diferencia de edad entre los padres.
- Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
- Conocer los apellidos de aquellos compañeros de distinto origen cultural, valorándolo como seña de identidad y pertenencia familiar, así como el suyo propio.
- Conocer mi historia familiar y la de mis compañeros.
- Conocer el concepto “adopción".
CONTENIDOS Contenidos. Conceptos:
- Personas que componen la familia.
- Funciones de los distintos miembros
- Relaciones de parentesco.
- Significado del nombre y apellidos.
- Historia de la familia.
- Actividades de ocio en la familia.
- Tareas en el hogar.
- Adopción
- Divorcio
Contenidos. Procedimientos
- Diferenciación de los componentes de la familia.
- Diferenciación de funciones familiares según edades.
- Distinción de actividades propias de la familia.
- Establecimiento de relaciones de parentesco.
- Construcción del árbol genealógico.
- Memorización del vocabulario de los miembros familiares.
- Realización de tareas del hogar.
- Diferenciación de actividades de ocio.
Contenidos. Actitudes
- Participación en las tareas domésticas.
- Interés por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.
- Respeto a los miembros de la familia.
- Participación en las actividades familiares.
- Valoración de las necesidades de diversión y descanso de toda la familia.
- Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.
- Interés por la correcta realización en las tareas del hogar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN. 1ª Sesión:Actividad de evaluación inicial en la que dibujan y explican a sus familias. 2ªSesión: Los alumnos traen fotos de sus familias y las pegamos en un cartel. Comenzamos un dialogo en el que los chicos y chicas hablan de quienes son las personas que aparecen en las fotos, si esas familias y miembros son siempre así y que pasaría si fueran diferentes. Los niños muestran todavía una manera de pensar muy estereotipada, expresando que lo normal es tener un papa, una mama y hermanitos.
3ªSesión: La profesora lee un cuento "La mejor familia del mundo" en el que una niña llamada Carlota que vive en un orfanato sueña con unos padres que la adopten y con los distintos tipos de personas que serían y qué tipo de familia formarían, esperando que los que la adopten formen con ella la mejor familia del mundo.
Comentamos entre todos que nos ha parecido, que tipos de familias nos podemos encontrar, como viven y cual les parece mejor.
Leemos el cuanto "La luna contenta" en la que se narra la adopción de una niña en Bolivia y se les pide que piensen en casa que les ha parecido el cuento y que la próxima sesión se les preguntara.
4ª Sesión: Hablamos del cuento del otro día.
Hacemos un collage con recortes de las revistas que han traído utilizando fotos para construir unas familias. Cada niño sale y explica la familia que ha construido.
Entre todos y con ayuda de la profesora realizamos otro collage con una familia "no típica" para ellos, hay diferencia de raza e imaginamos que la niñas del recorte es adoptada.
5ª Sesión: Viene la madre de Celeste, son una familia peruana que lleva varios años en España y en concreto en Ansó, nos cuenta que hacían en Perú y porqué vinieron aquí.
Leemos el cuento de "Busco una mama" que narra una historia entre mujeres solidarias, una madre biológica y otra adoptante que se comunican por una estrella.
6ª Sesión: Jugamos a "papas y a mamas", cada niño hace de un miembro de la familia y luego nos explica en qué consiste su labor, que aporta a la familia.
Cambiamos papeles y tareas, ¿qué pasaría? ¿En qué podemos ayudar nosotros?.
7ª Sesión: Utilizamos el ordenador con juegos interactivos sobre las familias y sus roles y luego escribimos con el word que nos gustaría hacer cuando seamos mayores y tengamos nuestra propia familia.
8º Sesión: Cuento "Los colores de Mateo", un niño de color negro lo cual sus amigos no entienden.
Proyección de un cuento de familia mediante el proyector.
Comentamos todo lo aprendido y si ahora pensamos diferente.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO Y VINCULACIÓN CON LOS CONTENID Este proyecto se ha basado en el desarrollo y adquisición por parte del alumnado de un aprendizaje significativo o dicho de otra manera, se ha enfocado desde la perspectiva constructivista. Tomando como punto teórico de referencia la concepción constructivista que defiende Jonassen, se puede decir que la fundamentación psicopedagógica que hemos llevado a cabo está basada en dos conceptos fundamentales: los modelos mentales y el cambio conceptual.
En base a ello, tras el desarrollo y planteamiento de un problema significativo para el alumnado como es la familia (en concreto la adopción) los alumnos han construido su propio modelo mental de este concepto mediante la experiencia vivida en el aula a través de las actividades presentadas. Los alumnos han puesto en relación este nuevo modelo mental relacionado con la estructura familiar, con otros modelos mentales previos conocidos y familiares para ellos, como es por ejemplo su propia familia. Al establecer esta relación entre nuevo y previo modelo mental, los niños/as realizan un cambio conceptual, ya que han cambiado de alguna manera su manera de entender el concepto de familia; su conocimiento se ha transformado, ampliado.
Desde el punto de vista de actuación, el maestro y psicopedagogo han tenido en cuenta las siguientes características fundamentales para que se haya producido el aprendizaje significativo:
- Ha sido activo: Los mismos niños/as han sido participes de la creación de su conocimiento, partiendo de motivaciones cotidianas e intereses comunes para ellos.
- Ha sido constructivo: Han adaptado la nueva idea de “adopción” y “nuevas estructuras familiares” a su conocimiento previo, equilibrándolas y dándolas sentido.
- Ha sido colaborativo: Los niños/as han trabajado en comunidad, han creado conocimientos juntos, contribuyendo cada uno de ellos al aprendizaje de los demás.
- Ha sido intencional: Han intentado conseguir un objetivo cognitivo de forma intencional: “¿no son todas las familias iguales?”…esto les ha motivado a investigar.
- Ha sido conservacional: el aprendizaje pautado por el educador y el psicopedagogo ha sido llevado a cabo mediante el diálogo, la interacción social.
- Ha estado contextualizado: Está basado en el mundo real del niño/a, un problema cotidiano, nada más cercano a él que el concepto de familia.
- Ha sido reflexivo: Los niños/as han articulado y reflexionado sobre el problema presentado y el proceso de desarrollo del mismo llevado a cabo en el aula.
Este planteamiento del aprendizaje significativo como base fundamental de adquisición de conocimientos está directamente relacionado con los objetivos , contenidos y actividades presentadas ya que éstos están basados en el entorno real del alumno/a, su contexto, lo conocido, lo que verdaderamente le interesa.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÉ EVALUAR:
Los criterios de evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado son :
-Conocen a los componentes de su familia y otros tipos de familias que se pueden dar y las respetan.
-Toleran los distintos tipos de familias
-Desechan las actitudes y conductas sexistas.
-Conocen las historias familiares de los compañeros y las suyas propias.
-Conocen el concepto adopción.
CUÁNDO EVALUAR:
En primer lugar realizamos una evaluación inicial para obtener los conocimientos previos de los alumnos, sus sentimientos y dudas, conforme al problema de los distintos tipos de familia y de la adopción en particular.
El resto de la actividad hemos seguido un una evaluación continua y formativa conociendo así en todo momento el desarrollo del aprendizaje logrado por cada niño a lo largo de todo el proceso.
El psicopedagogo también ha establecido una evaluación inicial analizando los dibujos, los comentarios y actitudes de los niños y sobretodo el problema especifico de la niña a partir de la que surge el desarrollo de la actividad a raíz de la adopción de su familia de un niño de otro país.
COMO EVALUAR:
Los mecanismos y criterios de evaluación se encuentran:
a) Dentro de las actividades diseñadas:
-Dibuja a su familia y explica su parentesco con cada uno de ellos.
-Trae fotos en las que aparece su familia.
-Juegos de rol: reflexión sobre las tareas domesticas, quien las realiza y donde podemos ayudar.
-Familias imaginarias con recortes: se plantean con normalidad otras uniones.
-Árbol genealógico.
-Participación en los juegos interactivos.
b) En las comprobaciones que hacemos tanto el profesor como el psicopedagogo sobre los conocimientos tanto de tipo conceptual, procedimental y actitudinal como de su compresión y aplicación.
c) En la observación: de los comportamientos y actitudes.
La técnicas que utilizaremos serían:
-Observación directa: Podemos usar las actividades plasmadas en papel así como su nivel de participación sobre lo que han aprendido y lo que les parece más importante.
-Observación indirecta: Si participan activamente en las actividades respetando las normas de funcionamiento y a los compañeros.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO:
Para esta evaluación utilizaremos la autoevaluación a través del diario de clase.
EVALUACÍÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Se realizara a través de listas de control y la valoración de la consecución y coherencia de los objetivos propuestos.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Este ha sido nuestro recorrido en la puesta en escena de la actividad propuesta desde el dia 29 de noviembre hasta el 13 de diciembre a los largo de 8 sesiones:
1ªSesión:Comenzamos el 30 de noviembre con la actividad de evaluación inicial en la que dibujan y explican a sus familias.
2ªSesión: Los alumnos traen fotos de sus famlias y las pegamos en un cartel. Comenzamos un dialogo en el que los chicos y chicas hablan de quienes son las personas que aparecen en las fotos, si esas famlias y miembros son siempre así y que pasaría si fueran diferentes. Los niños muestran todavía una manera de pensar muy estereotipada, expresando que lo normal es tener un papa, una mama y hermanitos.
3ªSesión: La profesora lee un cuento "La mejor familia del mundo" en el que una niña llamada Carlota que vive en un orfanato sueña con unos padres que la adopten y con los distintos tipos de personas que serían y que tipo de familia formarían, esperando que los que la adopten formen con ella la mejor familia del mundo.
Los niños escuchan muy atentos y es encanta el cuento. Comentamos entre todos que nos ha parecido, que tipos de familias nos podemos encontrar, como viven y cual les parece mejor.
Todos los niños participan y respetan la opinión de los compañeros.
Leemos el cuanto "La luna contenta" en la que se narra la adopción de una niña en Bolivia y se les pide que piensen en casa que les ha parecido el cuento y que la proxima sesión se les preguntara. A la vez se les pide que traigan revistas en las que salgan fotos de personas y niños.
4ª Sesión:Los niños tenian tarea de pensar sobre el cuento del otro día y se nota que han hablado de ello con sus padres y hermanos. Tiene buenas ideas al respecto y ya no lo ven como algo tn raro, hay muchos niños que son adoptados y tienen una vida feliz y hacen muy felices a las personas que los adoptan, todos juntos llegamos a esta conclusión.
Hacemos un college con recortes de las revistas que han traido utiizando fotos para construir unas familias. Cada niño sale y explica la familia que ha construido.
Entre todos y con ayuda de la profesora realizamos otro collage con una familia "no tipica" para ellos, hay diferencia de raza e imaginamos que la niñas del recorte es adoptada, ¡les encanta la idea!.
5ª Sesión: Viene la madre de Celeste, son unan familia peruana que lleva varios años en España yen concreto en Ansó, nos cuenta que hacían en Peru y porqué vinieron aqui. Celeste que es una niña de nuestra clase, se muestra muy orgullosa y contenta. Todos estamos muy contentos con que Celeste viniera a nuestro cole.
Leemos el cuento de "Busco una mama" que narra una historía entre mujeres solidarias, una madre biológica y otra adoptante que se comunican por una estrella. Que bonito nos parece el cuento a todos.
6ª Sesión: Jugamos a "papas y a mamas" como se dice coloquialmente , cada niño hace de un miembro de la familia y luego nos explica en que consiste su labor, que aporta a la familía.
Cambiamos papeles y tareas, ¿qué pasaría? ¿En qué podemos ayudar nosotros?. Las respuestas son muy originales y llegamos a la conclusión de que hay cantidad de cosas en las que podemos ayudar ¡¡y no lo sabiamos!!. Todos nos comprometemos a ayudar mas en casa incluida la profesora.
7ª Sesión: Utiilizamos el ordenador con juegos interactivos sobre las familias y sus roles y luego escribimos con el word que nos gustaría hacer cuando seamos mayores y tengamos nuestra propia familia.
8º Sesión: Cuento "Los colores de Mateo", un niño de color negro lo cual sus amigos no entnienden.
Proyección de un cuento de familia mediante el proyector.
Comentamos todo lo aprendido y si ahora pensamos diferente. Todos hemos aprendido muchas cosas y nos gustan todas las familias.
Estas son las muestras documentales recogidas durante la experiencia de la puesta en práctica de la unidad-problema "¿por qué mi familia es diferente?"
Muestras documentales
Este ha sido nuestro recorrido en la puesta en escena de la actividad propuesta desde el dia 29 de noviembre hasta el 13 de diciembre a los largo de 8 sesiones:
1ªSesión:Comenzamos el 30 de noviembre con la actividad de evaluación inicial en la que dibujan y explican a sus familias.
2ªSesión: Los alumnos traen fotos de sus famlias y las pegamos en un cartel. Comenzamos un dialogo en el que los chicos y chicas hablan de quienes son las personas que aparecen en las fotos, si esas famlias y miembros son siempre así y que pasaría si fueran diferentes. Los niños muestran todavía una manera de pensar muy estereotipada, expresando que lo normal es tener un papa, una mama y hermanitos.
3ªSesión: La profesora lee un cuento "La mejor familia del mundo" en el que una niña llamada Carlota que vive en un orfanato sueña con unos padres que la adopten y con los distintos tipos de personas que serían y que tipo de familia formarían, esperando que los que la adopten formen con ella la mejor familia del mundo.
Los niños escuchan muy atentos y es encanta el cuento. Comentamos entre todos que nos ha parecido, que tipos de familias nos podemos encontrar, como viven y cual les parece mejor.
Todos los niños participan y respetan la opinión de los compañeros.
Leemos el cuanto "La luna contenta" en la que se narra la adopción de una niña en Bolivia y se les pide que piensen en casa que les ha parecido el cuento y que la proxima sesión se les preguntara. A la vez se les pide que traigan revistas en las que salgan fotos de personas y niños.
4ª Sesión:Los niños tenian tarea de pensar sobre el cuento del otro día y se nota que han hablado de ello con sus padres y hermanos. Tiene buenas ideas al respecto y ya no lo ven como algo tn raro, hay muchos niños que son adoptados y tienen una vida feliz y hacen muy felices a las personas que los adoptan, todos juntos llegamos a esta conclusión.
Hacemos un college con recortes de las revistas que han traido utiizando fotos para construir unas familias. Cada niño sale y explica la familia que ha construido.
Entre todos y con ayuda de la profesora realizamos otro collage con una familia "no tipica" para ellos, hay diferencia de raza e imaginamos que la niñas del recorte es adoptada, ¡les encanta la idea!.
5ª Sesión: Viene la madre de Celeste, son unan familia peruana que lleva varios años en España yen concreto en Ansó, nos cuenta que hacían en Peru y porqué vinieron aqui. Celeste que es una niña de nuestra clase, se muestra muy orgullosa y contenta. Todos estamos muy contentos con que Celeste viniera a nuestro cole.
Leemos el cuento de "Busco una mama" que narra una historía entre mujeres solidarias, una madre biológica y otra adoptante que se comunican por una estrella. Que bonito nos parece el cuento a todos.
6ª Sesión: Jugamos a "papas y a mamas" como se dice coloquialmente , cada niño hace de un miembro de la familia y luego nos explica en que consiste su labor, que aporta a la familía.
Cambiamos papeles y tareas, ¿qué pasaría? ¿En qué podemos ayudar nosotros?. Las respuestas son muy originales y llegamos a la conclusión de que hay cantidad de cosas en las que podemos ayudar ¡¡y no lo sabiamos!!. Todos nos comprometemos a ayudar mas en casa incluida la profesora.
7ª Sesión: Utiilizamos el ordenador con juegos interactivos sobre las familias y sus roles y luego escribimos con el word que nos gustaría hacer cuando seamos mayores y tengamos nuestra propia familia.
8º Sesión: Cuento "Los colores de Mateo", un niño de color negro lo cual sus amigos no entnienden.
Proyección de un cuento de familia mediante el proyector.
Comentamos todo lo aprendido y si ahora pensamos diferente. Todos hemos aprendido muchas cosas y nos gustan todas las familias.
Estas son las muestras documentales recogidas durante la experiencia de la puesta en práctica de la unidad-problema "¿por qué mi familia es diferente?"
Muestras documentales
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
QUÉ EVALUAR:
Los criterios de evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado son :
• Conocen a los componentes de su familia y otros tipos de familias que se pueden dar y las respetan.
• Toleran los distintos tipos de familias
• Deshechan las actitudes y conductas sexistas.
• Conocen las historias familiares de los compañeros y las suyas propias.
• Conocen el concepto adopción.
CUÁNDO EVALUAR:
Como apuntabamos en la ficha diseño en primer lugar realizamos una evaluacion inicial para obtener los conocimientos previos de los alumnos, sus sentimientos y dudas, conforme al problema de los distintos tipos de familia y de la adopción en particular.
El resto de la actividad hemos seguido un una evaluación continua y formativa conociendo así en todo momento el desarrollo del aprendizaje logrado por cada niño a lo largo de todo el proceso.
El psicopedagogo también ha establecido una evaluación inicial analizando los dibujos, los comentarios y actitudes de los niños y sobretodo el problema especifico de la niña a partir de la que surge el desarrollo de la actividad a raiz de la adopción de su familia de un niño de otro pais.
COMO EVALUAR:
Los mecanismos y criterios de evaluación se encuentran:
a) Dentro de las actividades diseñadas:
• Dibuja a su familia y explica su parentesco con cada uno de ellos.
• Trae fotos en las que aparece su familia.
• Juegos de rol: reflexion sobre las tareas domesticas, quien las realiza y donde podemos ayudar.
• Familias imaginarias con recortes: se plantean con normalidad otras uniones.
• Arbol genealógico.
• Participación en los juegos interactivos.
b) En las comprobaciones que hacemos tanto el profesor como el psicopedagogo sobre los conocimientos tanto de tipo conceptual, procedimental y actitudinal como de su compresión y aplicación.
c) En la observación: de los comportamientos y actitudes.
La tecnicas que utilizaremos serían:
• Observación directa: Podemos usar las actividades plasmadas en papel así como su nivel de participación sobre lo que han aprendido y lo que les parece más importante.
• Observación indirecta: Si participan activamente en las actividades respetando las normas de funcionamiento y a los compañeros.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO:
Para esta evaluación utilizaremos la autoevaluacion a través del diario de clase.
EVALUACÍÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Se realizara a traves de listas de control y la valoración de la consecución y coherencia de los objetivos propuestos.
QUÉ EVALUAR:
Los criterios de evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado son :
• Conocen a los componentes de su familia y otros tipos de familias que se pueden dar y las respetan.
• Toleran los distintos tipos de familias
• Deshechan las actitudes y conductas sexistas.
• Conocen las historias familiares de los compañeros y las suyas propias.
• Conocen el concepto adopción.
CUÁNDO EVALUAR:
Como apuntabamos en la ficha diseño en primer lugar realizamos una evaluacion inicial para obtener los conocimientos previos de los alumnos, sus sentimientos y dudas, conforme al problema de los distintos tipos de familia y de la adopción en particular.
El resto de la actividad hemos seguido un una evaluación continua y formativa conociendo así en todo momento el desarrollo del aprendizaje logrado por cada niño a lo largo de todo el proceso.
El psicopedagogo también ha establecido una evaluación inicial analizando los dibujos, los comentarios y actitudes de los niños y sobretodo el problema especifico de la niña a partir de la que surge el desarrollo de la actividad a raiz de la adopción de su familia de un niño de otro pais.
COMO EVALUAR:
Los mecanismos y criterios de evaluación se encuentran:
a) Dentro de las actividades diseñadas:
• Dibuja a su familia y explica su parentesco con cada uno de ellos.
• Trae fotos en las que aparece su familia.
• Juegos de rol: reflexion sobre las tareas domesticas, quien las realiza y donde podemos ayudar.
• Familias imaginarias con recortes: se plantean con normalidad otras uniones.
• Arbol genealógico.
• Participación en los juegos interactivos.
b) En las comprobaciones que hacemos tanto el profesor como el psicopedagogo sobre los conocimientos tanto de tipo conceptual, procedimental y actitudinal como de su compresión y aplicación.
c) En la observación: de los comportamientos y actitudes.
La tecnicas que utilizaremos serían:
• Observación directa: Podemos usar las actividades plasmadas en papel así como su nivel de participación sobre lo que han aprendido y lo que les parece más importante.
• Observación indirecta: Si participan activamente en las actividades respetando las normas de funcionamiento y a los compañeros.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO:
Para esta evaluación utilizaremos la autoevaluacion a través del diario de clase.
EVALUACÍÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Se realizara a traves de listas de control y la valoración de la consecución y coherencia de los objetivos propuestos.
EVALUACIÓN TECNOLÓGICA
Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo.
Proyectos Multimedia : Evaluacion tecnologica trabajo en equipo
Nombre del maestro/a: Alexandra Ariño y Marta del Rio
CATEGORIA Excelente Buena Adecuada Inadecuada
Planificación Planificación perfecta del tiempo, dias y horas mostrando gran puntualidad Planificacion buena de la temporalización cumpliendo con puntualidad. Planificacion aproximada cumpliendo aunque de manera intermitente. SIn planificacion hemos dejado todo para el final.
Implicación Participa de manera efectiva en la organización, realización y construcción de la wiki Participa bien en la organización, creación y construccion de la wiki Participa de manera adecuada en la organización, creación y construccion de la wiki No participa de ninguna manera en la wiki.
Dinamica Participación activa en la wiki Buena participación en la wiki Participa de manera adecuada en la wiki Nula participación en la wiki.
Discusión Participa de manera efectiva y activa en los debates. Buena participación en los debates. Adecuada participación en el debate. Nula participación.
Comunicación Disposición ideal al dialogo, tanto a escuchar como a responder. Buena disposición al dialogo. Disposición correcta al dialogo. Disposición nula.
Fecha de creación: Jan 15, 2011 11:53 am (UTC)
Rúbrica de evaluación diseño tecnológico:
Proyectos Multimedia : MI FAMILIA
Nombre del maestro/a: Alexandra Ariño y Marta del Río
Nombre del estudiante:
CATEGORÍA EXCELENTE BUENA NECESITA MEJORAR INADECUADA
CONTENIDOS Presenta y entiende los conceptos de manera muy correcta y coherente. Presenta y entiende los conceptos corectamente. Entiende y presenta algunos de los conceptos. Ni entiende ni presenta los conceptos.
CREATIVIDAD Todas las ideas son originales. Utiliza casi todas las ideas originales, casi todas han sido creadas por el. Utiliza algunas ideas originales, otras no. Utiliza todas las ideas de los compañeros.
MOTIVACIÓN Altamente motivado por todas las actividades propuestas. Motivado por las actividades propuestas. Algo motivado por las actividades propuestas, en ocasiones se distrae o aburre. Nada motivado por ninguna de las actividades propuestas.
INTERES Y PARTICIPACIÓN Muestra gran interes por todas las actividades con total participación. Muestra interes por las actividades y participa. Muestra interes y participación intermitente. No muestra interes ni participación alguna
GRADO DE ADECUACIÓN CURRICULAR El proyecto en su totalidad se adecua al nivel curricular de todos los alumnos de 1º de primaria. El proyecto se adecua al nivel de los alumnos de 1º de primaria. El proyecto muestra partes no adecuadas al nivel curricular. El proyecto no se adecua en absoluto al nivel curricular de los alumnos de 1º de primaria.
METODOLOGIA Es perfecta para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es buena para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es correcta en algunos aspectos al proceso de enseñanza-aprendizaje. No se adecua al proceso de enseñanza-aprendizaje.
LAS ACTIVIDADES SE PRESENTAN DE MODO MOTIVADOR Todas las actividades propuestas son altamente motivadoras para todos los alumnos en su totalidad. Las acitividades propuestas son bastante motivadoras para los alumnos. Algunas de las actividades resultan aburridas y carentes de interes para los alumnos. No son en absoluto actividades motivadoras.
Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo.
Proyectos Multimedia : Evaluacion tecnologica trabajo en equipo
Nombre del maestro/a: Alexandra Ariño y Marta del Rio
CATEGORIA Excelente Buena Adecuada Inadecuada
Planificación Planificación perfecta del tiempo, dias y horas mostrando gran puntualidad Planificacion buena de la temporalización cumpliendo con puntualidad. Planificacion aproximada cumpliendo aunque de manera intermitente. SIn planificacion hemos dejado todo para el final.
Implicación Participa de manera efectiva en la organización, realización y construcción de la wiki Participa bien en la organización, creación y construccion de la wiki Participa de manera adecuada en la organización, creación y construccion de la wiki No participa de ninguna manera en la wiki.
Dinamica Participación activa en la wiki Buena participación en la wiki Participa de manera adecuada en la wiki Nula participación en la wiki.
Discusión Participa de manera efectiva y activa en los debates. Buena participación en los debates. Adecuada participación en el debate. Nula participación.
Comunicación Disposición ideal al dialogo, tanto a escuchar como a responder. Buena disposición al dialogo. Disposición correcta al dialogo. Disposición nula.
Fecha de creación: Jan 15, 2011 11:53 am (UTC)
Rúbrica de evaluación diseño tecnológico:
Proyectos Multimedia : MI FAMILIA
Nombre del maestro/a: Alexandra Ariño y Marta del Río
Nombre del estudiante:
CATEGORÍA EXCELENTE BUENA NECESITA MEJORAR INADECUADA
CONTENIDOS Presenta y entiende los conceptos de manera muy correcta y coherente. Presenta y entiende los conceptos corectamente. Entiende y presenta algunos de los conceptos. Ni entiende ni presenta los conceptos.
CREATIVIDAD Todas las ideas son originales. Utiliza casi todas las ideas originales, casi todas han sido creadas por el. Utiliza algunas ideas originales, otras no. Utiliza todas las ideas de los compañeros.
MOTIVACIÓN Altamente motivado por todas las actividades propuestas. Motivado por las actividades propuestas. Algo motivado por las actividades propuestas, en ocasiones se distrae o aburre. Nada motivado por ninguna de las actividades propuestas.
INTERES Y PARTICIPACIÓN Muestra gran interes por todas las actividades con total participación. Muestra interes por las actividades y participa. Muestra interes y participación intermitente. No muestra interes ni participación alguna
GRADO DE ADECUACIÓN CURRICULAR El proyecto en su totalidad se adecua al nivel curricular de todos los alumnos de 1º de primaria. El proyecto se adecua al nivel de los alumnos de 1º de primaria. El proyecto muestra partes no adecuadas al nivel curricular. El proyecto no se adecua en absoluto al nivel curricular de los alumnos de 1º de primaria.
METODOLOGIA Es perfecta para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es buena para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es correcta en algunos aspectos al proceso de enseñanza-aprendizaje. No se adecua al proceso de enseñanza-aprendizaje.
LAS ACTIVIDADES SE PRESENTAN DE MODO MOTIVADOR Todas las actividades propuestas son altamente motivadoras para todos los alumnos en su totalidad. Las acitividades propuestas son bastante motivadoras para los alumnos. Algunas de las actividades resultan aburridas y carentes de interes para los alumnos. No son en absoluto actividades motivadoras.
CONCLUSIONES
Hemos de reconocer que cuando en un primer momento realizamos un primer acercamiento a la tarea propuesta, nos pareció algo complicada, puede que por su complejidad de elementos, conceptos, trabajo práctico…se puede decir que se presentó como todo un “problema a resolver”.
Este reto se salia un poquito de los esquemas de trabajo realizados hasta ahora, no sólo por el reto psicopedagógico de encontrar una propuesta didáctica significativa para el alumnado, sino también por la utilización para ello de herramientas TIC desconocidas hasta el momento, como la wiki.
Pero si algo hemos aprendido durante el proceso de realización de este proyecto final, y en general a lo largo de la esta asignatura, es que como plantea Jonassen la mejor manera de aprender es creando un entorno donde se comprometa a los alumnos en la elaboración del conocimiento, y eso es lo que precisamente hemos hecho de manera doble, como aprendizes y como maestros.
Tal y como dice Jonassen, el alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto núcleo del entorno mediante el apoyo intelectual derivado de su alrededor, y será gracias al trabajo analítico, reflexivo y constructivo de este ejercicio de resolución de un problema como los alumnos elaborarán su propio conocimiento.
El punto general al que queremos llegar en este espacio de conclusiones es el del metaaprendizaje del que estamos siendo participes, la conciencia del “aprendizaje mediante el aprendizaje”, es una especie de bucle en el que nos hemos sentido tanto receptoras como emisoras, pero siempre participes activas.
Experiencia como aprendizas: Partiendo del constructivismo como eje central en torno al cual giran los aprendizajes (al menos en esta asignatura), se plantea una actividad con una problemática a resolver: Pensar en un problema significativo para el alumnado y resolverlo mediante la utilización de las TIC entre otras opciones. Se crea un entorno de aprendizaje constructivista en el que se nos motiva a llevar a la práctica un tema que, teniendo en cuenta que estamos en este estudio por voluntad propia, se supone va a ser motivador e interesante de trabajar ya que ¿qué puede ser más motivador par unos estudiantes que psicopedagogía que imaginar una práctica psicopedagógica en un contexto real?. Este entorno constructivo se “construye” mediante la participación y colaboración con un compañero/a y la consultora.
Mediante este trabajo se busca una solución final en el que tras un esfuerzo de investigación y acciones de errores y aciertos con las TIC, reflexiones pedagógicas, contacto con alumnado real…se produce un aprendizaje significativo al darse todos los elementos necesarios para ellos (aquellos comentados en el espacio de fundamentación pedagógica de la ficha didáctica y en el material del módulo 2: ha sido activo, constructivo, colaborativo, intencional, conservacional, contextualizado y reflexivo).
- E Experiencia como futuras psicopedagogas: La finalidad de esta actividad era hacer que los aprendices se pararan a reflexionar sobre un problema de su entorno, algo que forme parte de sus vidas, que les incida directamente, que cause su interés, que les motive, que sea cercano y a la vez pueda crear debate y de lugar a la reflexión. Estas características las puede reflejar el tema de “la familia” ya que no hay nada más recurrente ni hay mayor referente para un niño/a de primero de primaria que su propia familia, un tema en principio sencillo que no deja de dar lugar a la polémica y el análisis como podemos observar actualmente en nuestra sociedad, donde no en pocas ocasiones la gente se echa a la calle para defender sus opiniones sobre ella, tanto desde un punto de vista tradicional como menos convencional.
Mediante el planteamiento de problemas relacionados con el tema (¿por qué mi familia es diferente?) se lleva a cabo un trabajo activo, constructivo, colaborativo, intencional, conservacional, contextualizado y reflexivo mendiante la programación de una serie de objetivos, contenidos y actividades que fomentan en el alumnado un aprendizaje signficativo contextualizado en un óptimo entorno constructivista, donde el alumno/a cosntruye su propio conocimiento guiado por la maestra.
Tanto en la primera experiencia como en la segunda se sigue el mismo esquema: Análisis de una necesidad / problema – diseño – desarrollo – implementación – evaluación.
En ambos casos aparecen también los elementos constitutivos del modelo EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista) determinado por Jonassen: las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas, las herramientas cognitivas, las herramientas de conversación/colaboración, y los apoyos social/contextual.
Creo que en ambas experiencias se ha alcanzado un aprendizaje significativo óptimo, o al menos en el caso de la experiencia como aprendizas, si podemos decir que se ha producido en nosotras un cambio conceptual con respecto a ciertos modelos mentales previos (resolución de probleamas, unidades didácticas) y los nuevos conocimientos (análisis de casos de Jonassen, técnicas educativas mediantes las TIC…).
Hemos de reconocer que cuando en un primer momento realizamos un primer acercamiento a la tarea propuesta, nos pareció algo complicada, puede que por su complejidad de elementos, conceptos, trabajo práctico…se puede decir que se presentó como todo un “problema a resolver”.
Este reto se salia un poquito de los esquemas de trabajo realizados hasta ahora, no sólo por el reto psicopedagógico de encontrar una propuesta didáctica significativa para el alumnado, sino también por la utilización para ello de herramientas TIC desconocidas hasta el momento, como la wiki.
Pero si algo hemos aprendido durante el proceso de realización de este proyecto final, y en general a lo largo de la esta asignatura, es que como plantea Jonassen la mejor manera de aprender es creando un entorno donde se comprometa a los alumnos en la elaboración del conocimiento, y eso es lo que precisamente hemos hecho de manera doble, como aprendizes y como maestros.
Tal y como dice Jonassen, el alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto núcleo del entorno mediante el apoyo intelectual derivado de su alrededor, y será gracias al trabajo analítico, reflexivo y constructivo de este ejercicio de resolución de un problema como los alumnos elaborarán su propio conocimiento.
El punto general al que queremos llegar en este espacio de conclusiones es el del metaaprendizaje del que estamos siendo participes, la conciencia del “aprendizaje mediante el aprendizaje”, es una especie de bucle en el que nos hemos sentido tanto receptoras como emisoras, pero siempre participes activas.
Experiencia como aprendizas: Partiendo del constructivismo como eje central en torno al cual giran los aprendizajes (al menos en esta asignatura), se plantea una actividad con una problemática a resolver: Pensar en un problema significativo para el alumnado y resolverlo mediante la utilización de las TIC entre otras opciones. Se crea un entorno de aprendizaje constructivista en el que se nos motiva a llevar a la práctica un tema que, teniendo en cuenta que estamos en este estudio por voluntad propia, se supone va a ser motivador e interesante de trabajar ya que ¿qué puede ser más motivador par unos estudiantes que psicopedagogía que imaginar una práctica psicopedagógica en un contexto real?. Este entorno constructivo se “construye” mediante la participación y colaboración con un compañero/a y la consultora.
Mediante este trabajo se busca una solución final en el que tras un esfuerzo de investigación y acciones de errores y aciertos con las TIC, reflexiones pedagógicas, contacto con alumnado real…se produce un aprendizaje significativo al darse todos los elementos necesarios para ellos (aquellos comentados en el espacio de fundamentación pedagógica de la ficha didáctica y en el material del módulo 2: ha sido activo, constructivo, colaborativo, intencional, conservacional, contextualizado y reflexivo).
- E Experiencia como futuras psicopedagogas: La finalidad de esta actividad era hacer que los aprendices se pararan a reflexionar sobre un problema de su entorno, algo que forme parte de sus vidas, que les incida directamente, que cause su interés, que les motive, que sea cercano y a la vez pueda crear debate y de lugar a la reflexión. Estas características las puede reflejar el tema de “la familia” ya que no hay nada más recurrente ni hay mayor referente para un niño/a de primero de primaria que su propia familia, un tema en principio sencillo que no deja de dar lugar a la polémica y el análisis como podemos observar actualmente en nuestra sociedad, donde no en pocas ocasiones la gente se echa a la calle para defender sus opiniones sobre ella, tanto desde un punto de vista tradicional como menos convencional.
Mediante el planteamiento de problemas relacionados con el tema (¿por qué mi familia es diferente?) se lleva a cabo un trabajo activo, constructivo, colaborativo, intencional, conservacional, contextualizado y reflexivo mendiante la programación de una serie de objetivos, contenidos y actividades que fomentan en el alumnado un aprendizaje signficativo contextualizado en un óptimo entorno constructivista, donde el alumno/a cosntruye su propio conocimiento guiado por la maestra.
Tanto en la primera experiencia como en la segunda se sigue el mismo esquema: Análisis de una necesidad / problema – diseño – desarrollo – implementación – evaluación.
En ambos casos aparecen también los elementos constitutivos del modelo EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista) determinado por Jonassen: las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas, las herramientas cognitivas, las herramientas de conversación/colaboración, y los apoyos social/contextual.
Creo que en ambas experiencias se ha alcanzado un aprendizaje significativo óptimo, o al menos en el caso de la experiencia como aprendizas, si podemos decir que se ha producido en nosotras un cambio conceptual con respecto a ciertos modelos mentales previos (resolución de probleamas, unidades didácticas) y los nuevos conocimientos (análisis de casos de Jonassen, técnicas educativas mediantes las TIC…).
ANEXO
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS EN LA ASIGNATURA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
a) ¿Ha habido cambios?
“Cuando hice una primera y rápida lectura de las preguntas como toma de contacto me asusté un poco porque es un mundo que , a pesar de estar ahí y formar parte de mi dia a dia, nunca me había parado realmente a reflexionar sobre él o relacionarlo con otros temas sociales, educativos o incluso ideológicos. Pero a medida que comencé a plantearme todas aquellas cuestiones me di cuenta de que no eran tan complicadas y que a pesar de mi gran desconocimiento sobre el tema, se puede responder a ellas por sentido común o por la “ciencia de lo vivido”.
Ahora mismo, después de reflexionar sobre ello, tengo muchas ganas de saber más sobre el tema, de saber si verdaderamente lo que he respondido se acerca en algo a lo correcto, y saber cuál es la teoría con respecto a ello”
He rescatado este fragmento de las reflexiones previas que hice sobre la relación entre sociedad, tecnología, sociedad y educación porque me parece que refleja bien el sentimiento que tenia al comienzo de esta asignatura para ponerlo en relación con los sentimientos que han surgido al finalizar la misma.
Desde el punto de vista de los “sentimientos”, quizá mejor denominado espectativas, motivaciones…estoy bastante satisfecha con los logros adquiridos, sobre todo por el esfuerzo que ha supuesto conseguirlos. A pesar de que ha sido un trabajo dificil en algunas ocasiones puedo sentirme satisfecha por haber dado respuesta no sólo a esas cuestiones iniciales, sino también por haber satisfecho esa motivación e inquietud inicial con respecto a la asignatura. Siento por tanto que, independientemente de la calificación, he conseguido los objetivos que al principio me proponia: conocer más sobre la relación entre los conceptos antes comentados y como éstos se pueden poner en relación con una educación que se adapte a los tiempos en los que estamos pero sin perder de vista la teoría pedagógica base para un correcto aprendizaje, como es el constructivismo.
Las reflexiones sobre los cambios a que se han producido a nivel más conceptual aparecen a continuación en las siguientes preguntas.
b) El modelo mental del alumno ¿ha crecido en número de conceptos y relaciones?
Si, sin duda mi modelo mental previo ha crecido con el número de conceptos posteriores adquiridos y su relación entre ellos.
El modelo mental que tenia con respecto a algunos de los temas tratados en la asignatura eran en ocasiones bastante básicos, basados en en la “ciencia de la experiencia”, en las reflexiones que todos a nivel no académico nos hacemos sobre los inumerables temas de nuestro entorno: las nuevas tecnologías, la sociedad, la cultura, su relación entre ellas y con la educación (ésta quizá algo más teórica).
Sin embargo gracias a la enriquecedora experiencia del debate, a la cual le doy mucho valor, se fueron poniendo en relación nuevos conocimientos, no sólo de investigación y lectura individual, sino también de aprendizaje compartido gracias al resto de los compañeros. En estos debates se utilizaban términos muchos más específicos que en un principio eran desconocidos para mi, y que gracias a esta actividad forman parte de mi vocabulario y bagage conceptual: brecha digital, competencia digital, tecnodeterminismo, sociodeterminismo…además de aquellos a nivel educativo que, a pesar de ya conocerlos, se han perfilado y puesto en relación con otros conceptos: aprendizaje significativo desde la argumentación mediante el modelo de Toulin, constructivismo mediante la redacción de una idea en base a otra de un compañero totalmente distinta, etc…
También ha sido muy significativo en este sentido la última actividad, donde el concepto de aprendizaje significativo y constructivismo que ya poseía ha dado otra vuelta de turca al planterarlo desde las nuevas tecnologías como propone Jonassen, desde el marco de la creación de un entorno constructivista donde el aprendizaje surja a raíz de problemas significativos para el alumnado.
A nivel de conocimientos tecnológicos se ha producido un gran cambio en mis conocimientos previos con respecto a las TIC mediante la utilización del programa CmapTools, la creación de un blog, la utilización del programa Slide para la composición de imágenes, la creación de la wiki, los distintos métodos de evaluación como la rúbrica digital, el índice automático…
c) ¿Se ha producido una completa reestructuración de los conceptos?
Si, creo que se ha producido una completa reestructuración y reorganización de los conceptos, ampliandose en gran medida, adquiriendo mayor complejidad, y creando en algunas ocasiones lo que se comentó en alguna actividad anterior como “conflicto cognitivo” poniendo en relación ideas anteriores (como el concepto de constructivismo) con otro tipo de ideas en principio menos personales como son las TIC y que creaban conflicto por su aparente diferencia con respecto a su utilización. Se ha producido también un cambio de actitud a la hora de tener que enfrentarme a cierto tipo de actividades tecnológicas, pasando del primer sentimiento de reserva a otro de satisfacción por ver lo aprendido y conseguido, y saber que ya van a ser unas herramientas que voy a saber utilizar y poder aplicar de aquí en adelante..
d) ¿Ha habido cambio conceptual? Apoyar la argumentación en los contenidos reflejados en las pags. 5 a 14 del módulo 3
Tal y como aparece reflejado en la página 13 del módulo 3, el cambio conceptual es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento que tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales.
Teniendo esta concepción presente del cambio conceptual se puede afirmar que a lo largo de este proceso de aprendizaje se ha producido una transformación gradual de los conocimientos previos que poseía, relacionándolo con otros conceptos modificando de esa manera el modo de entender los marcos conceptuales.
Pero es importante señalar que este proceso de ampliación y reestructuración de conceptos ha tenido lugar en un entorno de aprendizaje constructivista. Adaptando esta concepción constructivista al proceso de enseñanza – aprendizaje, en este caso por mi parte de aprendizaje, sabes que se ha producido aprendizaje significativo porque se han seguido estos principios:
- Activo: me he comprometido con mi propio proceso de aprendizaje, procesando conscientemente la información recibida y elaborada, siendo responsable del resultado final.
- Constructivo: Se ha producido una reequilibración entre los conocimientos previso que poseía y los posteriores adquiridos.
- Colaborativo: Esta construcción ha tenido lugar en una comunidad de aprendizaje, donde las contribuciones de los demás forman parte del proceso de construcción.
- Intencional: He tenido intención de conseguir un objeto cognitivo de forma activa.
- Conversacional: Este aprendizaje se ha producido mediante diálogo con mis compañeros y consultora.
- Contextualizado: esta relacionado con un contexto significativo actual,como son la sociedad, ciencia, tecnología y educación
- Reflexivo: Se reflexiona constantemente (como en este momento) sobre los aprendizajes adquiridos, el proceso llevado a cabo o la relación con lo que se sabia antes.
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS EN LA ASIGNATURA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
a) ¿Ha habido cambios?
“Cuando hice una primera y rápida lectura de las preguntas como toma de contacto me asusté un poco porque es un mundo que , a pesar de estar ahí y formar parte de mi dia a dia, nunca me había parado realmente a reflexionar sobre él o relacionarlo con otros temas sociales, educativos o incluso ideológicos. Pero a medida que comencé a plantearme todas aquellas cuestiones me di cuenta de que no eran tan complicadas y que a pesar de mi gran desconocimiento sobre el tema, se puede responder a ellas por sentido común o por la “ciencia de lo vivido”.
Ahora mismo, después de reflexionar sobre ello, tengo muchas ganas de saber más sobre el tema, de saber si verdaderamente lo que he respondido se acerca en algo a lo correcto, y saber cuál es la teoría con respecto a ello”
He rescatado este fragmento de las reflexiones previas que hice sobre la relación entre sociedad, tecnología, sociedad y educación porque me parece que refleja bien el sentimiento que tenia al comienzo de esta asignatura para ponerlo en relación con los sentimientos que han surgido al finalizar la misma.
Desde el punto de vista de los “sentimientos”, quizá mejor denominado espectativas, motivaciones…estoy bastante satisfecha con los logros adquiridos, sobre todo por el esfuerzo que ha supuesto conseguirlos. A pesar de que ha sido un trabajo dificil en algunas ocasiones puedo sentirme satisfecha por haber dado respuesta no sólo a esas cuestiones iniciales, sino también por haber satisfecho esa motivación e inquietud inicial con respecto a la asignatura. Siento por tanto que, independientemente de la calificación, he conseguido los objetivos que al principio me proponia: conocer más sobre la relación entre los conceptos antes comentados y como éstos se pueden poner en relación con una educación que se adapte a los tiempos en los que estamos pero sin perder de vista la teoría pedagógica base para un correcto aprendizaje, como es el constructivismo.
Las reflexiones sobre los cambios a que se han producido a nivel más conceptual aparecen a continuación en las siguientes preguntas.
b) El modelo mental del alumno ¿ha crecido en número de conceptos y relaciones?
Si, sin duda mi modelo mental previo ha crecido con el número de conceptos posteriores adquiridos y su relación entre ellos.
El modelo mental que tenia con respecto a algunos de los temas tratados en la asignatura eran en ocasiones bastante básicos, basados en en la “ciencia de la experiencia”, en las reflexiones que todos a nivel no académico nos hacemos sobre los inumerables temas de nuestro entorno: las nuevas tecnologías, la sociedad, la cultura, su relación entre ellas y con la educación (ésta quizá algo más teórica).
Sin embargo gracias a la enriquecedora experiencia del debate, a la cual le doy mucho valor, se fueron poniendo en relación nuevos conocimientos, no sólo de investigación y lectura individual, sino también de aprendizaje compartido gracias al resto de los compañeros. En estos debates se utilizaban términos muchos más específicos que en un principio eran desconocidos para mi, y que gracias a esta actividad forman parte de mi vocabulario y bagage conceptual: brecha digital, competencia digital, tecnodeterminismo, sociodeterminismo…además de aquellos a nivel educativo que, a pesar de ya conocerlos, se han perfilado y puesto en relación con otros conceptos: aprendizaje significativo desde la argumentación mediante el modelo de Toulin, constructivismo mediante la redacción de una idea en base a otra de un compañero totalmente distinta, etc…
También ha sido muy significativo en este sentido la última actividad, donde el concepto de aprendizaje significativo y constructivismo que ya poseía ha dado otra vuelta de turca al planterarlo desde las nuevas tecnologías como propone Jonassen, desde el marco de la creación de un entorno constructivista donde el aprendizaje surja a raíz de problemas significativos para el alumnado.
A nivel de conocimientos tecnológicos se ha producido un gran cambio en mis conocimientos previos con respecto a las TIC mediante la utilización del programa CmapTools, la creación de un blog, la utilización del programa Slide para la composición de imágenes, la creación de la wiki, los distintos métodos de evaluación como la rúbrica digital, el índice automático…
c) ¿Se ha producido una completa reestructuración de los conceptos?
Si, creo que se ha producido una completa reestructuración y reorganización de los conceptos, ampliandose en gran medida, adquiriendo mayor complejidad, y creando en algunas ocasiones lo que se comentó en alguna actividad anterior como “conflicto cognitivo” poniendo en relación ideas anteriores (como el concepto de constructivismo) con otro tipo de ideas en principio menos personales como son las TIC y que creaban conflicto por su aparente diferencia con respecto a su utilización. Se ha producido también un cambio de actitud a la hora de tener que enfrentarme a cierto tipo de actividades tecnológicas, pasando del primer sentimiento de reserva a otro de satisfacción por ver lo aprendido y conseguido, y saber que ya van a ser unas herramientas que voy a saber utilizar y poder aplicar de aquí en adelante..
d) ¿Ha habido cambio conceptual? Apoyar la argumentación en los contenidos reflejados en las pags. 5 a 14 del módulo 3
Tal y como aparece reflejado en la página 13 del módulo 3, el cambio conceptual es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento que tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales.
Teniendo esta concepción presente del cambio conceptual se puede afirmar que a lo largo de este proceso de aprendizaje se ha producido una transformación gradual de los conocimientos previos que poseía, relacionándolo con otros conceptos modificando de esa manera el modo de entender los marcos conceptuales.
Pero es importante señalar que este proceso de ampliación y reestructuración de conceptos ha tenido lugar en un entorno de aprendizaje constructivista. Adaptando esta concepción constructivista al proceso de enseñanza – aprendizaje, en este caso por mi parte de aprendizaje, sabes que se ha producido aprendizaje significativo porque se han seguido estos principios:
- Activo: me he comprometido con mi propio proceso de aprendizaje, procesando conscientemente la información recibida y elaborada, siendo responsable del resultado final.
- Constructivo: Se ha producido una reequilibración entre los conocimientos previso que poseía y los posteriores adquiridos.
- Colaborativo: Esta construcción ha tenido lugar en una comunidad de aprendizaje, donde las contribuciones de los demás forman parte del proceso de construcción.
- Intencional: He tenido intención de conseguir un objeto cognitivo de forma activa.
- Conversacional: Este aprendizaje se ha producido mediante diálogo con mis compañeros y consultora.
- Contextualizado: esta relacionado con un contexto significativo actual,como son la sociedad, ciencia, tecnología y educación
- Reflexivo: Se reflexiona constantemente (como en este momento) sobre los aprendizajes adquiridos, el proceso llevado a cabo o la relación con lo que se sabia antes.
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